體驗（yàn）式培訓有助於學習
體驗是否有助於學習，取決於精心設計和組織的結果，不是盲目的、隨機的、教條地進行。是為（wéi）了“建構”而設計，,我們說：“天梯”給人協作和（hé）堅持的體驗（yàn）、“雷陣”給人創新的體驗（yàn）、“求生”體現了（le）團隊的合（hé）作。項目設計和培訓師的（de）控（kòng）製在培訓中是非常重要的環（huán）節，刺激要（yào）在需要（yào）的時候同時可以在項目的前、中、後、場地外等（děng）等隨時隨地進行。針對不同的主體可以有（yǒu）直接刺激、間接刺激。方式有：漸近、間斷、連續（xù）、由強到弱（ruò）或由（yóu）弱到強等等。
在組織實施體（tǐ）驗式培訓的過程中，我們常發（fā）現：在整個（gè）培訓活動中（zhōng），如果設計有個人挑（tiāo）戰項目（mù）時，較容易調動學員的參訓情緒（xù）。他們會說：真刺激！另外，也（yě）有人提出：增大刺激強度，有助於提高培訓效果，特別是培訓結束後的延續性。理由是那些（xiē）探險活動如：在60—70米的高空做些活動，會讓人終（zhōng）身難忘。有可能會產生行為上的轉變。
體驗式培訓，似乎（hū）總讓人感到很（hěn）刺（cì）激（jī）。如何理解“刺激”？為什麽需要（yào）“刺激（jī）”？刺激以及刺激強度與體驗式培訓有何關係？就（jiù）這幾個問題，我們做一些簡單地討論。
從某種角度看，我們無時無刻不在接受刺（cì）激。如：看見光線、接觸物（wù）體、胃的蠕動。我們常說的刺激（jī）也包括：起動、激發、震憾的意義。心理學定義：引（yǐn）起行為的內、外因素叫（jiào）做刺激，然而引起行為的刺激還常常需要通過（guò）心理的中介而起作用。並（bìng）且主體主觀的情緒（xù）不同，對同一刺激的反應可能是不一樣的行為。當然，行為也有未被察覺到的內部器官的活動。由上，刺激——行為 不是一個簡（jiǎn）單的因果關係或（huò）僅是初級的反（fǎn）射關係。一個刺激影響到感受器官、神經（jīng）衝動傳遞（dì）到大腦皮層，產生感覺。大腦收到信息進行加工後，形成對事物整（zhěng）體的認識，形成知覺。然後，發展出現意識，意識（shí）意味著清醒、警覺（jiào）、注意集中的。意識是（shì）一種心理（lǐ）狀態，如：對幸福的體驗、對周圍環境的知覺，意識（shí）對（duì）心身也起（qǐ）統合、管理、調控的作用。思維是一種更複雜、更高級（jí）的認知活動。其中（zhōng）包括：概念形成、推理及問題解決等。這四者可能不是簡單地鏈狀關係，但我們可以鏈接起來觀察。刺（cì）激（jī）到行為發生不單（dān）隻是刺（cì）激——反射這種經典的條件反射（shè），還包括（kuò）多種（zhǒng）因素的影響，一個複雜（zá）的行為，體驗式培訓的目的是通過實踐、體驗，使學員形成良好的自我意識，如：過去未意（yì）識到的或未重視的問題，觀念、思想、態度等自（zì）我觀察、自我反思。通過獨立思考、集體分享、組織（zhī）學習等方式（shì），與工作、生活建立聯結，產生學習形成正遷移。以有助（zhù）於個體和組織的（de）發展。在培訓實踐中，我們應（yīng）更多（duō）關注後兩部分，強調控製、引導會對提高培訓效果會有幫助，而（ér）不是（shì）簡單的在感（gǎn）性刺（cì）激上（shàng）做文章。
堅持大刺激強度者的出發點可能來自：挫折或成功產生的深刻體（tǐ）驗的結（jié）果，形成行為變化。建（jiàn）構主義學習理論認為（wéi）：事物的感（gǎn）覺刺激（信息（xī））本身並沒有意義（yì），意義不是獨立於我們而存在的，而是由人建構起來的，他不僅決定於事物本身，也決定於（yú）我們已有的知識經驗。
總（zǒng）之，“刺激”是手段之一，培訓效果是最（zuì）終目的，因材施教是不變的原則。
