團建遊戲：星球大（dà）戰
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◎主題（tí） 打破常規對解決（jué）問（wèn）題的重要性。 ◎任務 將你的雙腳放在圓圈裏。 ◎準備 在地上設置（zhì）一些大小不等（děng）的圓圈。告訴（sù）團隊，他們馬上要做一個解決問題（tí）型的遊戲。這個遊戲有三（sān）條規則： 1.將你們的雙腳整個地放在一個（gè）圓圈（quān）裏。 2.當我說“變”時，如果可能的話，請轉移到另一個圓圈並將你的雙腳整（zhěng）個地放在裏麵。到目前為止，這（zhè）些規則（zé）就夠了，必要（yào）的時候我會說出第三條規則。 當（dāng）培訓師每次說完“變”時，從地上拾起一個或者兩個（gè）圓（yuán）圈。隨著圓圈數量的減少（shǎo），學員們搶占圓圈的速（sù）度就會加（jiā）快。如（rú）果一個團隊是來自同一組（zǔ）織的，那麽他們將很快會就（jiù）圓圈的（de）數量問題與培訓師發生爭論。這時候培訓師就可以宣布第（dì）三（sān）條規則： 3.如果圓圈不夠，就不要移動或（huò）改換（huàn）圓圈，同時也不要挑戰培訓師。 當隻剩下最後兩個圓圈時，學員們通常會爭著將自己的腳放到裏麵去。當培訓師感覺到時（shí）機到了，重複規則並提示他們這是（shì）一個學習怎樣解決（jué）問題（tí）的遊戲（xì）。有人（rén）可能會突然開竅，他／她會坐到地上但把他／她的雙腳（jiǎo）放在（zài）圓圈裏。於是，其他人爭相（xiàng）仿效，問題就解決了。這時，培訓（xùn）師也可坐下開始進行回顧。 ◎器材 15個左右的繩圈，依團隊的大（dà）小而定。 這（zhè）些繩圈的直（zhí）徑在1~3英尺。 ◎時間 5~10分鍾 ◎知識遷（qiān）移 我常常會感到驚訝：如此簡單的活動怎麽會引發如此多的靈感（gǎn）！據（jù）說，這個遊（yóu）戲是一個四年（nián）級的學生發明出（chū）來的。多麽聰（cōng）明的孩子！讓我媽從一些（xiē）假設開始回顧。提問： 當你一聽（tīng）到（dào）規則（zé）後，你做了怎樣的假設？ 你們是不是無（wú）意識地（dì）製定了一些根本不（bú）存（cún）在的規則（有的隊員從一個圓圈磞到（dào）另一個圓圈）。 這些假設是否限製了（le）你們更多的想法？ 在（zài）你提（tí）出更多的想法之前你（nǐ）必須做什麽，是不是有個看似很愚蠢的風險在裏（lǐ）麵，（任何改革創新都是代價的）。 是否有人想過要求額外的時間用（yòng）頭腦風暴法來討論問（wèn）題（很多的時候任務的壓力會（huì）迫使我們用習慣的方式來做事）。 是否每個人都按照（zhào）自己的想法來（lái）解決問題，是否曾（céng）經努力依靠團隊來解決問題（tí）？ 你的方法是源於自己習慣或是有意識地選擇？ 你是任何突然（rán）開竅的（de）（隻有（yǒu）兩個圓圈的時候，你就必須要做點創新）。 你（nǐ）是（shì）否認為“變”是恒定（dìng）的，在實際工作中你（nǐ）是（shì）否也經常要處理變化的問題？ 在實際工作中是否也有（yǒu）很多（duō）假設或者不成文的規定在限製你？ ◎個（gè）人筆記 這個遊戲對小到10人大到30人的團隊都適用（yòng）。這個第一眼看起（qǐ）來不可能解決的問題由於觀念的轉變得到了解決。這種轉變，也被未來主義者喬爾•巴克爾稱（chēng）為“思維定式轉變”，既（jì）簡（jiǎn）單又深奧。你會發現學員們在整個遊戲過程中會經常反思，甚至在回到日常工作中（zhōng）後還會這樣。 和學員們坐在地上一起討論高效團隊與低效團隊的區別。一個重要的區別在於對一個（gè）問題的處（chù）理方法（fǎ）的不同。有的團隊會花（huā）費大量的（de）時間在救（jiù）火車上跳來跳（tiào）去，忙於應付（fù）最新發生的“火災”。他們以一貫的方式做事，而從（cóng）不停下來思考一下是（shì）否有別的選擇。 這也是一個非常恰當的機會向學員們介紹本書後麵介（jiè）紹的“假設模型”。請團隊回答，他們在剛聽到規則後（hòu）作了（le）哪些假設（shè）。許多（duō）團隊會受困於一係列培訓師根本沒有宣布的“規則”。對這樣的團隊（duì），可以問問（wèn）他們自己的假設和先人為主（zhǔ）的想法對他們的影（yǐng）響有多大。一般來說，一個團隊的工作結果與期望值有多大的差距，完成取決於他們對那些假設的認知（zhī）程度。 在2400年前，柏拉圖（tú）說過這樣的名言：隻有經受考驗的生活才是有意義的人生。如果他活（huó）在這個時代並作為（wéi）一名管理顧問的話，他會說，隻有經常（cháng）自（zì）省的組織（或團隊）才是值得（dé）加入的團隊。 |
